Afnorth International School

Course Overview

Titre du cours : Géographie du Canada, 9^e année (3^e sec.) Numéro de cours: CGC1DF

Credit: 1

Enseignante: Madame Nathalie Toutant

Manuel: Manuel d’apprentissage Géographie du Canada, influences et liaisons, Les Éditions de La Chenelière

Matériel requis: crayons, stylos, marqueurs, gomme à effacer, 1 cahier, feuilles de cartable, cartable

Objectifs du cours: À la fin de ce cours, l’élève sera capable

• analyser les processus responsables de la formation d’écozones et de régions physiques.
• analyser les constantes de l’organisation spatiale.
• illustrer la grande diversité des milieux physique et humain au Canada et en déterminer l’importance au niveau régional.
• analyser les facteurs qui influent sur la formation des systèmes d’origine humaine et naturelle d’une écozone.
• analyser les composantes de l’organisation spatiale au Canada : la région, le site, la localisation et les constantes.

• préciser la nature des écozones en soulignant les critères utilisés pour les définir.
• expliquer les termes suivants : région, site, localisation et constantes.
• expliquer le concept de disparité économique régionale en précisant les causes de ce phénomène et ses effets sur les régions et l’économie du pays.
• préciser les caractéristiques des régions physiques et hydrographiques, celles des zones climatiques et de végétation du Canada, et celles des sols.
• utiliser la terminologie propre au sujet à l’étude (p. ex., écozone, écoumène, zone frontalière, zone de transition).
• décrire des infrastructures du milieu humain (p. ex., réseaux de transport et de communication, installations industrielles et commerciales, aménagements urbains).
• évaluer les facteurs de croissance et de décroissance des villes en montrant que la ville est un organisme qui évolue dans le temps et l’espace.

• comparer, à l’aide de schémas, l’aménagement des terres au Québec rural, dans le sud de l’Ontario et dans les Prairies.
• interpréter des plans de villes indiquant les zones d’utilisation des sols puis décrire leurs fonctions respectives et leur évolution dans le temps et l’espace.
• effectuer des recherches sur l’Internet afin d’évaluer la prépondérance de certaines régions canadiennes par rapport au reste du pays.
• préparer une présentation multimédia sur les réseaux de transport et de communication au Canada et le rôle clé qu’ils jouent dans un pays aussi vaste.
• tracer une carte qui reflète le plan d’exploitation durable d’une ressource naturelle canadienne.
• expliquer les effets de la répartition inégale des ressources naturelles sur le développement régional en se fondant sur des données statistiques présentées sous forme de tableaux et de graphiques.
• établir les liens existant entre les grands types d’agriculture et les facteurs physiques et économiques, à l’aide de techniques cartographiques.
• déterminer les facteurs de la croissance et de la décroissance des villes en faisant des recherches dans l’Internet.
• expliquer les conséquences des revendications territoriales des autochtones sur les diverses régions, à l’aide de cartes, de photographies aériennes et de diagrammes.

• définir une région en fonction de caractéristiques qui lui sont uniques.
• expliquer en quoi des œuvres d’artistes francophones reflètent divers aspects du milieu physique canadien (p. ex., peintures, sculptures, littérature, musique).
• dresser une liste de questions sur un sujet ayant trait au milieu physique ou humain d’une région.
• expliquer la présence d’une industrie de sa localité en fonction des facteurs de localisation industrielle.
• proposer divers types d’infrastructures favorisant la mise en valeur du territoire de Nunavut (p. ex., en matière de transport, de communication, d’aménagement urbain).
• effectuer une étude de l’urbanisation au Canada à l’aide d’un atlas et de données informatiques.

• analyser les interactions des milieux physique et humain au Canada.
• évaluer les solutions proposées pour protéger l’environnement, assurer le développement durable des ressources et favoriser la croissance économique.
• déterminer les effets de la répartition inégale des ressources naturelles sur le développement régional et le défi associé à leur durabilité.
• évaluer le rôle des gouvernements dans la gestion et la protection de l’environnement.
• analyser les effets de la démographie sur la mise en valeur du territoire pour mieux comprendre l’aménagement des paysages urbains et ruraux.

Évaluation formative

Selon les exigences du Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ) et de l’Ontario College of teachers, la majorité du travail en classe et à la maison est à caractère formatif, c'est à dire qu'il amène l'élève à faire progressivement l'apprentissage des différentes notions associées à la matière étudiée, et ce, à l'aide de la rétroaction donnée par l'enseignant. Ceci implique que ce travail n'est pas comptabilisé dans le résultat final de l’élève.

Étant d'une grande importance dans la réussite de l'élève, les différentes activités d'apprentissage sont obligatoires. L'enseignant peut exiger que le travail soit remis avant de pouvoir faire l'examen sommatif.

Évaluation sommative

Seuls les examens sommatifs seront comptabilisés dans le résultat final. 70% des points seront accordés tout au long de l’année et l’évaluation finale comptera pour 30%.

En cas d’échec important, une reprise d’examen est possible si l’élève fait les démarches nécessaires pour prendre une entente avec son professeur.

Les habiletés d’apprentissage (learning skills)

Cinq différentes habiletés d’apprentissage ont été identifiées et sont évaluées de façon indépendante, c’est-à-dire qu’elles n’affectent pas le résultat académique de l’élève : travail individuel, travail d’équipe, organisation, travaux et devoirs et initiative. Nous considérons que ce sont des habiletés très importantes à développer à l’école et à la maison car, en plus de favoriser un meilleur résultat scolaire, elles seront très significatives pour la réussite dans les études post-secondaires ou dans l’obtention et le maintient d’un futur emploi. La note et les chances de succès sur plusieurs niveaux sont donc indirectement affectées. C’est pourquoi, nous demandons aux parents et aux élèves de porter une attention particulière à cette partie du bulletin de l’élève. C’est un bon indicateur qui répond à plusieurs interrogations.

Travail en retard

Bien que très importante, la ponctualité est une habileté d’apprentissage. Ceci implique qu’un travail en retard n’entraînera pas une diminution de note. Cependant, une conséquence non-académique pourrait être donnée. Par exemple, tout travail en retard pourrait être non corrigé (pas de rétroaction) ou transformé (un peu plus long).

Aussi, l'application et le soucis du travail bien fait sont également deux habiletés importantes à développer. Ainsi, tout travail bâclé ne sera pas accepté et devra être recommencé à défaut de quoi, il sera considéré comme non fait. La procédure sur la ponctualité s’appliquera alors.

Niveau et pourcentage

Tous les travaux et examens sont bâtis de façon à évaluer 4 catégories:

Ø Connaissance et compréhension (Knowledge and understanding);

Ø Pensée critique et raisonnement (Thinking, Inquiry and Problem Solving);

Ø Communication;

Ø Application.

Les travaux seront évalués à l’aide d’une rubrique dans laquelle figurent les critères d’évaluation pour chacune de ces catégories. L’élève sait donc clairement sur quoi il sera évalué. La note finale pourra être selon le pourcentage ou selon le niveau (1 à 4).

Échelle de conversion

F	-1	1	1+	-2	2	2+	-3	3	3+	-4	4	4+
échec	52	55	58	62	65	68	72	75	78	82	88	95

Évaluation finale

Elle compte pour 30% de la note globale. Les travaux et les examens faits durant l’année comptent pour 70% de la note globale.

AFNORTH International Middle/High School’s CSP (Continuous School Progress) goal is, “All students will improve their written communication skills across the curriculum.” The 6 + 1 trait is the model selected to improve school-wide writing in all subject areas. The 6+1 Trait writing framework is a powerful way to learn and use a common language to refer to characteristics of writing as well as establish a common vision of what “strong” writing looks like. Teachers and students will use the 6+1 Trait model to identify areas of strength and weakness as they continue to strive towards continued writing improvement. Success of all students requires that the 6 + 1 Trait become a consistent and integral component of each course taught at AFNORTH International Middle/High School.

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Nathalie Toutant