AFNorth International School

Canadian Section

Course Outline

FRA 2D

Français 10^e année

Description du cours:

Dans ce cours, l’élève rédige et lit une grande variété de textes, ce qui lui permet de consolider ses connaissances des textes narratifs et explicatifs et d’explorer les textes argumentatifs et dramatiques. L’élève acquiert de l’assurance en communication orale et explore le monde des médias. En littérature, l’élève étudie une comédie de Molière et des ouvrages du 17e siècle et examine diverses autres œuvres, dont des textes du Canada

français et d’un autre pays francophone, ce qui lui permet d’acquérir des repères culturels importants. Enfin, dans le cadre de divers projets de recherche, l’élève utilise les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.

10

Français

Théorique

FRA 2D

Niveau 119

Le curriculum de l’Ontario 9^e et 10^e année, 1999

1

Crédit Ontario Ministry of

Education Document(s):

Français 9, FRA-1D

N/A

Pré-requis: Co-requis:

Langues

DND/DoDDs

Département:

AF North International School

Chef de départ.

Développé par

Septembre 2003

Janvier 2007

Date: Révision:

Attentes: À la fin de ce cours, l’élève devrait pouvoir 

Lecture 

• démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et littéraires, dont une pièce de Molière ainsi qu’une œuvre du Canada français et d’un autre pays d’expression française.
• décrire l’organisation et les caractéristiques d’une variété de textes, notamment des textes argumentatifs et dramatiques.
• préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.
• justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, l’organisation et le point de vue.
• utiliser les méthodes appropriées pour lire efficacement un texte.

Écriture

• rédiger une variété de textes courants et littéraires, notamment des textes explicatifs, argumentatifs et dramatiques.
• rédiger des textes cohérents et bien structurés en adaptant le contenu et le style en fonction de l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de texte et de l’effet recherché.
• appliquer les notions grammaticales, syntaxiques, orthographiques, lexicales et stylistiques appropriées pour assurer la correction de ses textes.
• choisir les méthodes de travail appropriées pour mener à bien un projet de recherche et de rédaction.
• utiliser les technologies appropriées pour produire ses textes.

Communication orale

• présenter des communications orales de divers types.
• analyser divers messages, notamment le contenu de documents audiovisuels.
• exprimer clairement et correctement ses idées et ses sentiments en adaptant le contenu et le style de son message selon l’effet recherché et en fonction de la situation de communication.
• utiliser les méthodes de travail appropriées à la communication orale.
• démontrer son engagement envers la francophonie.

Technologies de l’information et de la communication

· utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information en français.

· utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation.

· utiliser les nouvelles technologies pour mieux connaître la francophonie et pour étendre ses horizons culturels et intellectuels.
Description des séquences

	Cette unité porte sur l’étude des textes explicatifs (articles de vulgarisation scientifique). L’élève lit et interprète des textes explicatifs, visionne des documentaires, rédige des textes explicatifs et fait le compte rendu oral d’une recherche sur un sujet à caractère scientifique.
Unité 1, Le texte explicatif Sciences à la une 20 heures

Unité 2, Le texte narratif : la nouvelle

Bonne nouvelle

20 heures

Cette unité porte sur l’étude de la nouvelle littéraire. L’élève interprète une variété de nouvelles littéraires, rédige une nouvelle pour créer un univers imaginaire et présente un récit fantastique pour exprimer son imaginaire et sa créativité.

Cette unité porte sur l’étude d’extraits littéraires représentatifs du XVII^e siècle (p. ex., poèmes, fables) et d’une pièce de théâtre de Molière. L’élève interprète une variété de textes de cette époque et visionne la version cinématographique ou télévisée d’une pièce de théâtre pour comparer la version filmée à la version imprimée et porter un jugement critique sur certains éléments de la dramaturgie. L’élève rédige un texte dramatique et présente une saynète pour exprimer son imaginaire et sa créativité.

Unité 3, Le texte dramatique Trajet dans le temps 20 heures

	Cette unité porte sur l’étude de textes variés à caractère incitatif. L’élève lit et interprète des messages publicitaires, des dépliants et des brochures du gouvernement, visionne des chroniques ou des messages publicitaires et présente oralement une chronique ou un message publicitaire.
Unité 4, Le texte publicitaire et la brochure L’interaction 10 heures

Strategies d’enseignement

L’autonomie, le sens de l’organisation et la responsabilisation face à ses études sont trois habiletés que l’élève devrait acquérir. La stratégie d’enseignement utilisée dans ce cours aidera l’élève en ce sens.

Pour chaque unité, l’élève reçoit un plan de travail avec un échéancier. Il peut organiser son temps de façon personnelle en autant que tous les travaux et projets sont bien faits et remis à temps.

Des cours magistraux devant toute la classe sont donnés au besoin, mais l’enseignement individualisé est privilégié. Le professeur est toujours disponible pour aider les élèves individuellement selon leurs besoins. L’enseignement coopératif, c’est à dire l’aide entre les pairs, est aussi encouragé.

Pour favoriser l’autonomie et le sens des responsabilités, un élève peut me proposer un projet long différent de celui demandé, en autant que ce dernier répond aux objectifs de la leçon.

La quantité de travail à la maison dépend de la qualité de l’utilisation du temps en classe et durant les séminaires. L’échéancier est cependant organisé de façon à limiter le temps de travail à la maison.

Le travail se fait parfois en équipe, parfois seul.

Tous les cours débutent par 10-15 minutes de lecture en français.

Les travaux et évaluations sont faits selon les stratégies d’écriture « 6 traits +1 ».

Dans les cours de français, l’élève doit démontrer qu’il peut :

• travailler en équipe, interagir et affirmer son identité et ses valeurs tout en respectant autrui.
• prouver qu’elle ou il peut gérer son temps, organiser son travail et respecter les échéances.
• intégrer l’information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique.
• exprimer ses idées de façon claire et précise à l’oral et à l’écrit.
• appliquer les étapes appropriées du processus d’écriture, en particulier l’étape de la révision.

Stratégies d’évaluation

La grille d’évaluation du programme-cadre de français porte sur les quatre compétences suivantes : connaissances et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Ces quatre compétences ont été déterminées en tenant compte des attentes énoncées pour chacun des cours de français. Pour chaque compétence, il y a 4 niveaux de rendement. Le niveau 3 correspond à la norme provinciale s’appliquant au cours.

Les évaluations peuvent prendre la forme de :

• Production écrite;
• Compréhension de lecture;
• Communication orale (devant la classe, sur vidéo, power point, etc.);
• Travaux et projets écrits et/ou oraux ;
• Débats

L’examen final vaut 30% de l’année.

Considérations particulières

Considérations particulières

Éducation des élèves en difficulté : Les adaptations qui peuvent répondre aux besoins des élèves en difficulté sont énoncées dans leur plan d’enseignement individualisé. Il peut s’agir de fournir de l’équipement et du matériel spécialisés tels que de la documentation en braille, des instruments grossissants, des systèmes informatiques à sortie vocale, des magnétophones, des logiciels spécialisés. On peut aussi recourir à des copistes, à des interprètes gestuels ou à des interprètes oraux.

Place de la technologie de l’ordinateur dans le curriculum :

Les élèves utiliseront des logiciels de traitement de texte et d’autres logiciels spécialisés pour soigner la présentation de leurs textes. À l’aide d’un ordinateur, ils ou elles peuvent notamment réviser leurs ébauches, réorganiser leurs textes et les corriger à l’aide d’un dictionnaire électronique. Grâce aux technologies de l’information et de la communication, qui constituent d’ailleurs un des domaines en français, les élèves feront des recherches dans le réseau Internet et approfondiront ainsi leurs connaissances sur de nombreux sujets. Ils ou elles pourront aussi utiliser le réseau Internet pour découvrir la francophonie à l’échelle provinciale, nationale et internationale.

Actualisation linguistique en français et perfectionnement du français : Étant donné que plusieurs élèves arrivent de l’immersion, il faudra aussi tenir compte des besoins des élèves qui ont reçu une scolarisation limitée, ou qui parlent une variété de français très différente du français standard, ou qui doivent se familiariser avec leur nouveau milieu. Ces élèves peuvent ne pas connaître plusieurs des références culturelles de la francophonie. En les encadrant selon leurs besoins, on pourra faciliter leur intégration à la classe de français.

Formation au cheminement de carrière : Parmi les textes proposés aux élèves, on compte des textes techniques et administratifs, qui sont très courants dans le monde du travail. Les élèves ont aussi l’occasion de développer des habiletés en recherche et des habiletés à travailler en équipe. Les présentations orales les aident à acquérir la confiance en soi dont ils ou elles auront besoin pour s’affirmer dans le monde du travail. Les élèves pourront aussi se rendre compte que la maîtrise de la langue orale et écrite constitue un critère important pour les employeurs.

Éducation coopérative et autres expériences des lieux de travail : Afin de perfectionner leurs compétences langagières, les élèves pourraient participer à des stages dans des maisons d’édition, dans les bureaux d’un journal, d’une chaîne de télévision ou d’une station de radio. Ils ou elles

prendraient ainsi part à la préparation de différentes communications orales et écrites. Les élèves pourraient aussi mettre à profit leurs connaissances dans d’autres milieux de travail où la langue ne constitue pas l’outil principal, mais où il faut quand même savoir communiquer efficacement.

Collection Voyages 10^e, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques 2000.

Manuels utilisés:

Lire et dire autrement, 4^e secondaire, Les Éditions CEC, 2000

Signatures, Français 3^e secondaire, Les Éditions ERPI, 1999

Autres ressources: