AFNorth International School

Canadian Section

Course Outline

FRA 3U

Français 11^e année

Description du cours:

Ce cours permet à l’élève de consolider ses connaissances de la langue française. L’étude d’une œuvre contemporaine ainsi que d’œuvres marquantes du XVIII^e et du XIX^e siècle lui assure des repères culturels tout en lui présentant une réflexion sur des questions fondamentales. La réalisation de divers projets et le recours aux technologies de l’information et de la communication l’amènent à développer son esprit critique et son autonomie en matière d’apprentissage.

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Français

Théorique

FRA 3U

Niveau 119

Le curriculum de l’Ontario 11^e et 12^e année, 1999

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Crédit Ontario Ministry of

Education Document(s):

Français 10, FRA-2D

N/A

Pré-requis: Co-requis:

Langues

DND/DoDDs

Département:

AF North International School

Chef de départ.

Développé par

Octobre 2004

Mars 2006

Date: Révision:

Attentes: À la fin de ce cours, l’élève devrait pouvoir 

Lecture 

• analyser une variété de textes courants et littéraires du XVIII^e et XIX^e siècle ainsi qu’une œuvre contemporaine abordant des thèmes majeurs donnant matière à réflexion.
• dégager l’organisation et les caractéristiques d’une variété de textes, notamment des textes explicatifs et argumentatifs.
• préciser le sens d’un texte en en interprétant les indices d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.
• justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, le point de vue, l’organisation et le style.

Écriture

• rédiger une variété de textes courants et littéraires cohérents et adaptés à diverses situations de communication, notamment des textes explicatifs et argumentatifs.
• choisir des stratégies appropriées pour effectuer la sélection de données, la rédaction, ainsi que la révision et la correction de ses textes.
• faire preuve de méthode et de savoir-faire dans son travail et dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication.

Communication orale

• démontrer sa capacité de transmettre oralement de l’information ou un message personnel dans des contextes divers.
• analyser une variété de messages, y compris des productions radiophoniques, audiovisuelles et multimédias.
• réagir à une communication en en commentant le contenu, le point de vue, l’organisation et le style.
• utiliser des stratégies et des méthodes appropriées pour communiquer son message, en en adaptant le contenu et le style en fonction de la situation de communication et selon l’effet recherché.
• se montrer réceptif ou réceptive à toutes les activités connexes à l’apprentissage du français et au rayonnement de la culture d’expression française.

Technologies de l’information et de la communication

• utiliser les technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information en français.
• utiliser les technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation.
• utiliser les technologies pour mieux connaître la francophonie et pour étendre ses horizons culturels et intellectuels.

Description des séquences

Cette unité porte sur les textes explicatifs. L’élève visionne des reportages et lit une variété de textes explicatifs (reportages) portant sur des sujets d’actualité qui explorent le thème de la diversité culturelle pour en montrer sa compréhension et élargir ses horizons culturels. L’élève rédige par la suite un reportage et produit un vidéoreportage en équipe afin de faire connaître un événement culturel de sa communauté ou d’ailleurs.

Unité 1, Visage de la mosaïque culturelle, le texte explicatif, 18 heures

Unité 2, Tableau d’aujourd’hui, le roman, 23 heures

Cette unité porte sur le roman. L’élève lit et interprète une oeuvre littéraire contemporaine d’ici ou d’ailleurs abordant des grands thèmes sociaux ou des événements historiques importants, effectue un projet de recherche autonome, improvise sur un sujet ou un aspect de l’oeuvre à l’étude et exprime sa créativité en rédigeant un nouveau chapitre ou un épilogue.

Cette unité porte sur le texte argumentatif (lettre d’opinion, éditorial, débat). L’élève lit et analyse divers textes argumentatifs pour en relever les caractéristiques essentielles et en montrer sa compréhension, rédige un texte argumentatif pour exprimer son point de vue sur un sujet d’actualité et prépare une argumentation sur un sujet controversé lié à l’actualité dans le but de prendre part à un débat.

Unité 3, Éclats de voix, le texte argumentatif, 23 heures

Cette unité porte sur la littérature du XVIII^e et du XIX^e siècle. L’élève lit une pièce de théâtre du XVIII^e siècle ainsi que des extraits significatifs de textes littéraires du XIX^e siècle pour en montrer sa compréhension. L’adaptation et la dramatisation d’un extrait d’une des oeuvres à l’étude et le visionnage d’une adaptation cinématographique préparent l’élève à entreprendre une recherche personnelle plus poussée sur un aspect précis d’une des oeuvres à l’étude.

Unité 4, Lumières et illusions, littérature du 18^e et 19^e siècles, 26 heures

Stratégies d’enseignement

L’autonomie, le sens de l’organisation et la responsabilisation face à ses études sont trois habiletés que l’élève devrait acquérir. La stratégie d’enseignement utilisée dans ce cours aidera l’élève en ce sens.

Pour chaque unité, l’élève reçoit un plan de travail avec un échéancier. Il peut organiser son temps de façon personnelle en autant que tous les travaux et projets sont bien faits et remis à temps.

Des cours magistraux devant toute la classe sont donnés au besoin, mais l’enseignement individualisé est privilégié. Le professeur est toujours disponible pour aider les élèves individuellement selon leurs besoins. L’enseignement coopératif, c’est à dire l’aide entre les pairs, est aussi encouragé.

Pour favoriser l’autonomie et le sens des responsabilités, un élève peut me proposer un projet long différent de celui demandé, en autant que ce dernier répond aux objectifs de la leçon.

La quantité de travail à la maison dépend de la qualité de l’utilisation du temps en classe et durant les séminaires. L’échéancier est cependant organisé de façon à limiter le temps de travail à la maison.

Le travail se fait parfois en équipe, parfois seul.

Tous les cours débutent par 10-15 minutes de lecture en français.

Les travaux et évaluations sont faits selon les stratégies d’écriture « 6 traits +1 ».

Dans les cours de français, l’élève doit démontrer qu’il peut :

• travailler en équipe, interagir et affirmer son identité et ses valeurs tout en respectant autrui.
• prouver qu’elle ou il peut gérer son temps, organiser son travail et respecter les échéances.
• intégrer l’information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique.
• exprimer ses idées de façon claire et précise à l’oral et à l’écrit.
• appliquer les étapes appropriées du processus d’écriture, en particulier l’étape de la révision.

Stratégies d’évaluation

La grille d’évaluation du programme-cadre de français porte sur les quatre compétences suivantes : connaissances et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Ces quatre compétences ont été déterminées en tenant compte des attentes énoncées pour chacun des cours de français. Pour chaque compétence, il y a 4 niveaux de rendement. Le niveau 3 correspond à la norme provinciale s’appliquant au cours.

Les évaluations peuvent prendre la forme de :

• Production écrite;
• Compréhension de lecture;
• Communication orale (devant la classe, sur vidéo, power point, etc.);
• Travaux et projets écrits et/ou oraux ;
• Débats

L’examen final vaut 30% de l’année.

Considérations particulières

Éducation des élèves en difficulté : Les adaptations qui peuvent répondre aux besoins des élèves en difficulté sont énoncées dans leur plan d’enseignement individualisé. Il peut s’agir de fournir de l’équipement et du matériel spécialisés tels que de la documentation en braille, des instruments grossissants, des systèmes informatiques à sortie vocale, des magnétophones, des logiciels spécialisés. On peut aussi recourir à des copistes, à des interprètes gestuels ou à des interprètes oraux.

Place de la technologie de l’ordinateur dans le curriculum :

Les élèves utiliseront des logiciels de traitement de texte et d’autres logiciels spécialisés pour soigner la présentation de leurs textes. À l’aide d’un ordinateur, ils ou elles peuvent notamment réviser leurs ébauches, réorganiser leurs textes et les corriger à l’aide d’un dictionnaire électronique. Grâce aux technologies de l’information et de la communication, qui constituent d’ailleurs un des domaines en français, les élèves feront des recherches dans le réseau Internet et approfondiront ainsi leurs connaissances sur de nombreux sujets. Ils ou elles pourront aussi utiliser le réseau Internet pour découvrir la francophonie à l’échelle provinciale, nationale et internationale.

Actualisation linguistique en français et perfectionnement du français : Étant donné que plusieurs élèves arrivent de l’immersion, il faudra aussi tenir compte des besoins des élèves qui ont reçu une scolarisation limitée, ou qui parlent une variété de français très différente du français standard, ou qui doivent se familiariser avec leur nouveau milieu. Ces élèves peuvent ne pas connaître plusieurs des références culturelles de la francophonie. En les encadrant selon leurs besoins, on pourra faciliter leur intégration à la classe de français.

Formation au cheminement de carrière : Parmi les textes proposés aux élèves, on compte des textes techniques et administratifs, qui sont très courants dans le monde du travail. Les élèves ont aussi l’occasion de développer des habiletés en recherche et des habiletés à travailler en équipe. Les présentations orales les aident à acquérir la confiance en soi dont ils ou elles auront besoin pour s’affirmer dans le monde du travail. Les élèves pourront aussi se rendre compte que la maîtrise de la langue orale et écrite constitue un critère important pour les employeurs.

Éducation coopérative et autres expériences des lieux de travail : Afin de perfectionner leurs compétences langagières, les élèves pourraient participer à des stages dans des maisons d’édition, dans les bureaux d’un journal, d’une chaîne de télévision ou d’une station de radio. Ils ou elles

prendraient ainsi part à la préparation de différentes communications orales et écrites. Les élèves pourraient aussi mettre à profit leurs connaissances dans d’autres milieux de travail où la langue ne constitue pas l’outil principal, mais où il faut quand même savoir communiquer efficacement.

Sans frontières 11^e année, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques 2001.

Manuels utilisés:

Lire et dire autrement, 4^e secondaire, Les Éditions CEC, 2000

Bilans, 5^e secondaire, Les Éditions CEC, 2000

Aide-Mémoire, 11^e et 12^e années, Centre franco-ontarien des ressources pédagogiques

Autres ressources: