AFNorth International School

Canadian Section

Course Outline

FRA 1D

Français 9^e année

Description du cours:

Dans ce cours, l’élève développe ses compétences langagières par la

lecture et l’écriture de divers textes, ce qui lui permet d’approfondir ses

connaissances des textes narratifs et descriptifs et d’explorer les textes

explicatifs. L’élève acquiert une plus grande aisance en communication

orale en faisant diverses présentations. En littérature, il ou elle interprète

le sens de quelques œuvres contemporaines ou d’une époque antérieure,

examine une œuvre du Canada français et des ouvrages du Moyen Âge

et de la Renaissance afin d’acquérir des repères culturels et découvre les

règles de la versification en étudiant divers textes poétiques. Dans le

cadre de divers projets de recherche, l’élève apprend à se servir des

technologies de l’information et de la communication.

Français

Théorique

9

FRA 1D

Niveau 119

Le curriculum de l’Ontario 9^e et 10^e année, 1999

1

Crédit Ontario Ministry of

Education Document(s):

N/A

N/A

Pré-requis: Co-requis:

Langues

DND/DoDDs

Département:

AF North International School

Chef de départ.

Développé par

Septembre 2003

September 2006

Date: Révision:

Attentes: À la fin de ce cours, l’élève devrait pouvoir 

Lecture 

· démontrer sa compréhension d’une variété de textes courants et littéraires, dont une œuvre du Canada français et des œuvres du Moyen Âge et de la Renaissance.

· décrire l’organisation et les caractéristiques d’une variété de textes, notamment des textes narratifs, descriptifs et explicatifs.

· préciser le sens d’un texte en y relevant les éléments d’ordre lexical, syntaxique et stylistique.

· justifier sa réaction à un texte en en commentant le contenu, l’organisation et le point de vue.

· utiliser les méthodes appropriées pour lire efficacement un texte.

Écriture

• rédiger différents textes courants et littéraires, notamment des textes narratifs, descriptifs et explicatifs.
• rédiger des textes cohérents et bien structurés en adaptant le contenu et le style en fonction de l’intention, des destinataires, du contexte, du genre de texte et de l’effet recherché.
• appliquer les notions grammaticales, syntaxiques, orthographiques appropriées pour assurer la correction de ses textes.
• appliquer les méthodes de travail appropriées pour mener à bien un projet de recherche et de rédaction.
• utiliser les technologies appropriées pour produire ses textes.

Communication orale

• présenter des communications orales de divers types.
• interpréter divers messages, notamment le contenu de documents audiovisuels.
• exprimer clairement et correctement ses idées et ses sentiments en adaptant le contenu et le style de son message en fonction de la situation de communication.
• utiliser les méthodes de travail appropriées à la communication orale.
• démontrer son engagement envers la francophonie.

Technologies de l’information et de la communication

• utiliser les nouvelles technologies pour se documenter, communiquer et diffuser de l’information en français.
• utiliser les nouvelles technologies pour enrichir le contenu de ses textes et de ses communications orales et en améliorer la présentation.
• utiliser les nouvelles technologies pour mieux connaître la francophonie et pour étendre ses horizons culturels et intellectuels.

Description des séquences

Cette unité porte sur l’étude des textes descriptifs courants. L’élève interprète des textes descriptifs variés (p. ex., modes d’emploi, règlements, consignes, fiches descriptives, compte rendus d’événements) pour montrer qu’il ou elle les comprend, rédige des textes descriptifs cohérents et bien structurés sur divers sujets et présente un exposé oral à caractère informatif sur divers sujets en utilisant les méthodes de travail propres à la communication orale.

Unité 1, 15 heures Hissez les voiles Le texte descriptif

	Cette unité porte sur l’étude des textes narratifs. L’élève interprète une variété de contes (merveilleux, fantastiques, folkloriques, réalistes), rédige un conte cohérent et bien structuré pour créer un univers imaginaire, écoute ou visionne des contes et légendes et présente oralement, sous forme de dramatisation, un conte ou une légende.
Unité 2, 20 heures Sur les ailes de l’imaginaire Le texte narratif : le conte

	Cette unité porte sur l’étude des textes poétiques. L’élève interprète des poèmes et des chansons de différentes époques et de différents genres pour montrer qu’il ou elle les comprend, rédige une variété de textes poétiques pour exprimer sa créativité et explorer l’esthétique du langage et présente oralement un poème ou une chanson pour exprimer son imaginaire et sa créativité.
Unité 3, 20 heures Le texte poétique Les mots en liberté

Unité 4, 20 heures Le texte explicatif Survol

Cette unité porte sur l’étude des textes explicatifs. L’élève lit des textes explicatifs pour montrer qu’il ou elle les comprend et s’informer sur différents sujets, rédige de courts textes explicatifs sur différents sujets, visionne des documentaires et réalise un reportage sur un sujet d’actualité en utilisant les méthodes de travail appropriées à la communication orale.

Strategies d’enseignement

L’autonomie, le sens de l’organisation et la responsabilisation face à ses études sont trois habiletés que l’élève devrait acquérir. La stratégie d’enseignement utilisée dans ce cours aidera l’élève en ce sens.

Pour chaque unité, l’élève reçoit un plan de travail avec un échéancier. Il peut organiser son temps de façon personnelle en autant que tous les travaux sont bien faits et remis à temps.

Au besoin, le professeur donne un cours magistral devant toute la classe, mais l’enseignement individualisé est privilégié. Le professeur est toujours disponible pour les aider individuellement selon leurs besoins. L’enseignement coopératif, c’est à dire l’aide entre les pairs est aussi encouragée.

Pour favoriser l’autonomie et le sens des responsabilités, un élève peut me proposer un projet long différent de celui demandé, en autant que ce dernier réponde aux objectifs de la leçon.

La quantité de travail à la maison dépend de la qualité de l’utilisation du temps en classe et durant les séminaires. L’échéancier est fait en fonction de limiter le temps de travail à la maison.

Le travail se fait parfois en équipe, parfois seul.

Tous les cours débutent par 10-15 minutes de lecture en français.

Les travaux et évaluations sont faits selon les stratégies d’écriture « 6 traits +1 ».

Dans les cours de français, l’élève doit démontrer qu’il peut :

• travailler en équipe, interagir et affirmer son identité et ses valeurs tout en respectant autrui.
• prouver qu’elle ou il peut gérer son temps, organiser son travail et respecter les échéances.
• intégrer l’information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique.
• exprimer ses idées de façon claire et précise à l’oral et à l’écrit.
• appliquer les étapes appropriées du processus d’écriture, en particulier l’étape de la révision.

Stratégies d’évaluation

La grille d’évaluation du programme-cadre de français porte sur les quatre compétences suivantes : connaissances et compréhension; habileté de réflexion et de recherche; communication; et mise en application. Ces quatre compétences ont été déterminées en tenant compte des attentes

énoncées pour chacun des cours de français. Pour chaque compétence, il y a 4 niveaux de rendement. Le niveau 3 correspond à la norme provinciale s’appliquant au cours.

Les évaluations peuvent prendre la forme de :

• Production écrite;
• Compréhension de lecture;
• Communication orale;
• Travaux et projets écrits et/ou oraux;

L’examen final vaut 30% de l’année.

Considérations particulières

Considérations particulières

Éducation des élèves en difficulté : Les adaptations qui peuvent répondre aux besoins des élèves en difficulté sont énoncées dans leur plan d’enseignement individualisé. Il peut s’agir de fournir de l’équipement et du matériel spécialisés tels que de la documentation en braille, des instruments grossissants, des systèmes informatiques à sortie vocale, des magnétophones, des logiciels spécialisés. On peut aussi recourir à des copistes, à des interprètes gestuels ou à des interprètes oraux.

Place de la technologie de l’ordinateur dans le curriculum :

Les élèves utiliseront des logiciels de traitement de texte et d’autres logiciels spécialisés pour soigner la présentation de leurs textes. À l’aide d’un ordinateur, ils ou elles peuvent notamment réviser leurs ébauches, réorganiser leurs textes et les corriger à l’aide d’un dictionnaire électronique. Grâce aux technologies de l’information et de la communication, qui constituent d’ailleurs un des domaines en français, les élèves feront des recherches dans le réseau Internet et approfondiront ainsi leurs connaissances sur de nombreux sujets. Ils ou elles pourront aussi utiliser le réseau Internet pour découvrir la francophonie à l’échelle provinciale, nationale et internationale.

Actualisation linguistique en français et perfectionnement du français : Étant donné que certains élèves arrivent de l’immersion, on tiendra compte des besoins des élèves qui ont reçu une scolarisation limitée ou qui parlent une variété de français très différente du français standard, ou qui doivent se familiariser avec leur nouveau milieu. Ces élèves peuvent ne pas connaître plusieurs des références culturelles de la francophonie. En les encadrant selon leurs besoins, on pourra faciliter leur intégration à la classe de français.

Formation au cheminement de carrière : Parmi les textes proposés aux élèves, on compte des textes techniques et administratifs, qui sont très courants dans le monde du travail. Les élèves ont aussi l’occasion de développer des habiletés en recherche et des habiletés à travailler en équipe. Les présentations orales les aident à acquérir la confiance en soi dont ils ou elles auront besoin pour s’affirmer dans le monde du travail. Les élèves pourront aussi se rendre compte que la maîtrise de la langue orale et écrite constitue un critère important pour les employeurs.

Éducation coopérative et autres expériences des lieux de travail : Afin de perfectionner leurs compétences langagières, les élèves pourraient participer à des stages dans des maisons d’édition, dans les bureaux d’un journal, d’une chaîne de télévision ou d’une station de radio. Ils ou elles

prendraient ainsi part à la préparation de différentes communications orales et écrites. Les élèves pourraient aussi mettre à profit leurs connaissances dans d’autres milieux de travail où la langue ne constitue pas l’outil principal, mais où il faut quand même savoir communiquer efficacement.

Collection Voyages 9^e, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques 2000.

Manuels utilisés:

Signatures, Les Éditions ERPI, 1999

Lire et dire autrement, 3^e secondaire, Les Éditions CEC, 1999

Autres ressources: